晚上六点，距离上课铃响还有三十分钟的时间，文泰楼512教室里几乎坐满了人。这是本学期每周一都会出现的场景。这是本学期金融学院袁歌骋副教授新开设的一门名为“家庭财务安全与增值策略”的通识课，面向各个专业的学生进行授课。

袁老师的教育与职业生涯与中南大紧密相连。她于2014年在我校完成本科学业，博士毕业后选择回到母校投身教育事业，并凭借优异的教学能力，斩获湖北省第九届高校青年教师教学竞赛一等奖(第一名)和学校“教书育人新秀奖”。

这门聚焦实用投资技巧的通识课，诞生于袁歌骋老师对现实需求的观察。随着时代发展，注重培养大学生的理财素养将会成为高校教育体系的发力点，学会理财不仅能够助力个人财富积累，更能为我国资本市场培育理性投资者。但袁老师经过长期观察却发现，我国居民家庭风险金融资产配置比重远低于发达国家，这说明高校在投资理财领域的课程资源投入还不够，因此她决定开设这门聚焦家庭投资的实用通识课。

与以往讲授的专业课程《投资学》不同，袁歌骋老师没有大量输出晦涩难懂的强理论知识和复杂模型，而是以“为何近期黄金会上涨”这类贴近现实的问题开篇，在讲述现实案例的过程中自然而然地引出本节课堂重点——黄金投资与风险。学生们普遍反映“能听进去、很好懂，真的学习到很多生活中切实有用的理财技能。”为适配不同专业背景的学生，课程采用 “故事+数据”的核心设计，讲解市盈率时直接展示真实企业数据，让学生自主探究估值差异的原因。这种教学设计大大调动了学生的积极性，不少学生表示“不觉得无趣，反而很有学习动力。”

课后交流中，袁歌骋老师进一步分享了她的教学理念与课程设计思路。她谈到“理财素养是当代大学生不可或缺的‘生存技能’”。培养大学生的理财素养不仅有助于学生个人的长期财富积累，更能为中国金融市场培育理性的长期投资者，促进金融市场的健康发展。同时，袁歌骋老师高度重视教学内容的真实性、权威性，定期关注官方渠道以获取权威宏观数据，查阅专业平台以追踪市场动态，确保案例与数据的准确性和时效性，使学生在掌握理论的同时，也能关注实际、紧扣市场脉搏。

在被问及如何平衡教学与科研时，袁老师表示，二者实为相辅相成、互为支撑的关系。深入的学术研究让她能够站在学科前沿审视教学内容，而课堂互动也常常激发新的研究灵感。她特别提到，自己曾在博士阶段系统研究家庭债务的结构特征与风险传导机制，这些研究积累为教学提供了丰富的现实素材，让她能在讲解微观财务指标时，自然融入对宏观政策背景的解读。此外，当谈到曾经在“校报学通社”的实践经历时，袁歌骋老师深情表示：“学通社锻炼了追问现象背后的思维能力，记者训练让我格外重视问题意识，能够在课堂教学上更好地讲好故事。”

课堂是知识传递的载体，更是思维培育的场域。袁歌骋老师的课堂淋漓尽致地展现了教学与科研的良性互动，这恰是“金课”的核心特质。既不是单向的知识灌输，也不是零散的技巧堆砌，而是通过“观察现象-追问原因-实践应用” 的思维训练，让学生学会用金融视角理解世界。正如袁老师对学生的期许：真正的投资能力，始于对财经新闻的深度思考，而非简单的信息接收。

袁歌骋老师真的做到了让课堂“活”起来，把知识“用”起来，让学生“动”起来。

9月15日下午4点，文波330。所有同学都目不转睛地盯着白板，那是统计与数学学院刘寅老师正在演示如何用箱线图展示鸢尾花数据集的分布特征。她正在给学生们讲《R语言数据分析》。

提到《R语言数据分析》，很多同学都会想到复杂枯燥的代码，条条框框的规矩。但刘寅老师的课堂并不是按部就班，照本宣科地陈述。课堂上，她总是善于列举同学们身边的例子，通过很小的切点引导同学们思考。黑白单调的显示屏，被她调出“番茄炒蛋”的经典配色，同学们在哈哈大笑中，跟随她一起，敲开了抽象代码世界的大门。

扎实的理论功底，精湛的授课方式，让青年教师刘寅很快站稳了讲台，还凭借出色的教学设计和现场教学荣获湖北省第九届青教赛理科组二等奖.

对于此次省赛获奖，刘老师谦逊地表示这是团队共同协作的成果。“整个备赛过程中，学校、学院、工会、教发中心以及团队专家给予了全方位的帮助和指导，从教学内容的精挑细选，让抽象知识对接学生专业需求；到课程设计的反复打磨，用”匠心“提升课堂体验；再到教学呈现的推陈出新，让AI赋能课堂教学。每一个环节的指导都让我对教学有了更深层次的理解，真正体会到从‘上好一堂课’到‘上好一门课’的教育内涵。” 通过备赛的过程，刘老师对于课堂教学有了更深的思考。她认为，作为教师，他们的角色不仅仅是知识的传授者，更是学生思维模式的塑造者和科学世界的引路人。她特别提到，好的教学案例既要契合知识点，又要能够激发学生的探索热情，这就需要将学生专业领域的实际问题、生活实践中的热点问题融入进来，让课堂教学不只是拘泥于课本。而好的教学设计不仅在于让学生理解抽象的知识点，同时也要实现对学生思辨能力、实践能力和科学素养的培养，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。

《概率论与数理统计》是刘老师参加比赛的课程。在她看来，这门课是我校经管专业本科生的核心基础课程，为学生介绍概率论与数理统计中的基本概念和统计推断方法，帮助学生构建一套应对经济管理领域中不确定性和数据复杂性的科学思维框架以及量化工具体系，从而在未来复杂经济管理环境中进行数据驱动的决策奠定坚实的基础。

如何学习《概率论与数理统计》，刘老师也分享了她的经验：同学们首先需要转变思维、拥抱不确定性；其次，要明确概率论与数理统计的联系和区别，前者侧重于研究“不确定性”本身的模型与规律，而后者研究如何“利用数据”对总体进行推断；第三，理解重于计算，套公式并不难，但要套对公式首先要理解每个概念的直观含义和它所针对的问题；同时，发现身边的概率统计问题，理论联系实际，在实践中感受概率统计的魅力！

她的课程也获得了同学们的广泛认可和好评。在采访中，一位同学认真分享了听课感受：刘老师的课堂非常有意思，她会结合一些生动有趣的实际例子来为我们介绍概念和方法；同时，她讲课逻辑清晰连贯，对课程的重点和细节都会讲解到位；此外，刘老师为人和善，对待同学们的提问也极具耐心。

选择教师职业，往往源于对教育最本真的热爱，刘老师亦是如此。她在高校教坛深耕多年，与学校、学科及学生共同走过了一段相互滋养、彼此成就的岁月。学校“博文明理，厚德济世；立德树人，知行合一”的办学理念，既重理论扎实、又求实践创新的氛围，早已融入她日常的教学与科研点滴之中。时光向前，步履不辍；心向教育，其路亦远。未来，刘老师将继续投身于教学创新的探索之中，以深厚的专业功底与坚定的教育信仰，护航学子在数学世界里笃定前行。

近日，沈计老师在《移动平台应用开发》课堂上，聚焦“图标布局”核心内容，系统讲解Android线性、帧、相对等五种布局方式，结合Eclipse演示按钮控件实操，并鼓励学生借“layout change”功能自主探索，践行“理论+实践”教学理念，助力学生提升界面设计能力。

1987年出生的他，2015年从华中科技大学获工学博士学位后，便投身米兰电竞·(中国区)的教学与科研事业。作为副教授、硕士生导师，他长期致力于多学科交叉研究，在金融文本分析领域尤为突出，从企业披露文本情感挖掘到跨模态信息融合的企业经营风险预测，均积累了丰富经验。截至目前，他主持或参与各类课题超10项，以第一作者或通讯作者发表高水平论文10余篇，出版学术专著一部，还拥有5项软件著作权，这些科研成果为他的教学工作奠定了深厚的理论与实践基础。

自2015年从教以来，沈老师的教学理念历经蜕变。初登讲台时，他以为“教师讲完内容即可”，但随着教学经验的积累，他逐渐意识到：“课堂不是老师一个人的舞台，学生必须成为重要成员。”这一理念贯穿课堂，打破了“教”与“学”的割裂，让学生参与感成为提升教学效果的关键。

学生眼中，沈老师的课堂充满激情与活力。吴昊鑫同学说：“沈老师讲课总是全身心投入，常用手势来辅助表达。这让我感受到他对课程的热爱。”这种感染力带动学生积极性，使课堂从单向灌输变为师生双向探索。

他深知实践对编程学习的重要性，备课环节便强化实践设计--课堂上既讲理论原理，又现场演示代码编写全过程，让学生直观感受程序实现的每一步。学生李淑芳分享道：“沈老师讲解通俗易懂，结合实践操作，让我们清晰了解每个功能怎么实现。”

“青教赛”工科组三等奖的获得，成为沈计副教授教学生涯的重要转折点。首次参赛的他，深刻体会到比赛与日常教学准备的差异：“青教赛要求每分每秒都精准把控，20分钟的课程的内容讲解、动作设计都要反复演练。”为了备赛，他撰写了14万字的教案，这份“堪比一本书”的教案背后，是他对“好课是备出来的”的深刻认同。

借此次比赛，结合教务部“金课”要求，他对“优质课程”的理解更加清晰：需兼具“两性一度”--高阶性、创新性与挑战度。在他看来，高阶性不仅要传递知识，更要培养学生的能力与素养，甚至要融入思政元素；创新性体现在教学内容与方法的与时俱进；而挑战度的把握则尤为关键，“不能太简单让学生失去兴趣，也不能太难让学生有挫败感，要让他们跳一下就能够到，收获成就感。”

教学中，沈老师善于捕捉学生学习状态，灵活调整教学策略。若发现学生对知识点不理解，便及时举例讲解；遇到学生兴趣不足时，他会穿插与课程相关的故事或新闻，甚至借助学习通等工具开展线下互动。

互动环节，他采用“问题链”驱动教学，以层层深入的问题引导学生思考。吴昊鑫同学对此印象深刻：“沈老师的课堂富有逻辑和互动性，摒弃了填鸭式教学。每次创建Android项目，他都会反复提问我们如何选择版本。”

幽默感是他拉近师生距离的“法宝”。吴昊鑫同学笑着说：“他讲课时总会以自己学习Android的经历为例，分享很多他当年遇到的困难和犯过的错误，这些故事常让我们哈哈大笑。”

在课程建设细节上，沈老师同样用心。余婕提到：“课堂以答题收尾，既能查考勤，又能检验学生听讲效果；课程资料全存放在学习通，方便查阅。”

对于《移动平台应用开发》这门课，沈计老师有着清晰的定位：“这是一门入门课，目标是把学生引进门。”他坦言，课堂知识与商业化软件开发的工作要求存在差距，因此鼓励学生自主设计手机应用，并在课程结束后继续完善。而他给学生的核心建议始终是“多动手”：“看着我敲代码永远不够，只有自己动手，才能真正掌握。”

9月底一个周四晚上的文泰101教室，离上课还有几分钟，教室内已坐满了人，同学们三五成群地议论着上节课“剩余价值”理论，或翻着笔记思考着，或与同桌生动地比画着，空气中弥漫着一种迫切的求知欲，全然不见以往马克思主义基本原理课堂带给人们的惯有思想中的沉闷。和不少学生印象里“念PPT、划重点”的马原课不同，金一鑫老师的课堂上，屏幕先亮起的是《摩登时代》的片段--卓别林饰演的工人在流水线上重复拧螺丝，哪怕被机器卷入，手还在做着拧螺丝的动作。片段放完，金老师抬头问：“大家觉得，这种工作状态为什么会让人觉得压抑？这和我们今天要讲的‘劳动异化’有什么关系？”教室里安静了几秒，随后有学生低头翻书，也有人小声和同桌交流。

前不久在青教赛拿到“优秀选手”称号，金一鑫老师对马原课的理解是十分直接的：“它不是让大家背概念的，而是教一种看问题的方法。”她认为：马原里的世界观和方法论，比如用矛盾分析法看问题、用历史唯物主义看社会发展，其实能帮学生想明白不少现实里的事。“很多学生觉得马原和专业没关系，其实不是。”她举了个例子，人文社科的学生分析社会现象时，用马原的视角能跳出表面，看到背后的逻辑，“就像给了你一套工具，能用它去拆解开复杂的问题。”

但金一鑫老师也清楚，马原课的“枯燥”是不少学生的共识。“理论太抽象，离日常太远，学生听不进去很正常。”她试着从学生的兴趣点入手调整教学：每节课选1到2个大家可能关心的问题，比如“AI会不会取代人类劳动”“发展一定会让所有人变好吗”，围绕问题展开理论讲解；除了电影片段，还会找些动画片讲马克思和恩格斯的故事，用“洞穴比喻”聊大家常说的“信息茧房”。她不喜欢一直自己讲，常常用一连串提问引导学生思考，“比如问‘AI取代劳动后，人会没事做吗’，再一步步引到‘人的价值到底在哪里’，让学生自己慢慢推导出结论，比直接告诉他们答案好。”

学生们十分接受这种教学方式，表示这样感受更真实并且格外受教。外国语学院的尚郁英认为，比起单纯听理论，小组讨论让她觉得能跟上。“老师会把问题抛出来，我们分组聊，她也会走过来听听，最后找同学说想法。”尚郁英觉得这样能听到不同的观点，自己对知识点的理解也更清楚，“比如聊‘劳动异化’时，有人说现在的‘996’也算一种，有人觉得不一样，讨论完我才明白这个概念的核心是什么。”法学院的张梦瑶则觉得，金老师的课件和板书帮了不少忙。“课件上没多少字，大多是框架和图片，板书也是一步步写，跟着记笔记不容易乱。”她还提到，金老师会穿插讲些哲学家的经历，或者结合自己的感受谈理论，“比如讲辩证法时，老师说自己遇到挫折时，会用‘对立统一’想问题，慢慢就觉得没那么难了。”这种结合实际的讲解，让张梦瑶觉得理论没那么飘了，好像能用到生活中。

对于觉得马原难学的学生，金一鑫的建议很实在：先搭好知识框架，再填细节。比如辩证法，先搞清楚它有哪些规律，这些规律之间是什么关系，再去抠每个规律的具体内容，别一开始就陷在生涩的概念里。她还鼓励学生有困惑就提：“不用怕问题简单，你们觉得难的地方，其实也是我需要调整教学的地方，咱们一起找能听懂的方式。”

金一鑫老师在马克思主义原理课堂上，以深厚的理论功底以及生动的现实关联，将抽象哲理化为引人入胜的叙事与思辨，真正实现了寓教于乐，使同学们在愉悦的探索中完成了对科学真理从认知到认同的飞跃！

下课铃响后，金一鑫老师收拾好教案，走出教室。走廊里，其他教室的学生也陆续出来，大多行色匆匆。对她来说，马原课的教学更像一场“慢慢磨”的事——不追求课后的热闹，只希望能让更多学生觉得，这门课不是“不得不上的任务”，而是能从中找到一点思考的价值。

稿件来源：米兰电竞·(中国区)校报第763期